FORMAS DE LA EDUCACIÓN NO FORMAL:
EDUCACIÓN PARA LA SALUD:
A Partir de algunas definiciones de educación sanitarias y con el objetivo
de analizar los rasgos comunes o ideas esenciales que presentan.
- OMS
(1969) “La educación sanitaria se basa en inducir a las personas a
adoptar y mantener las costumbres de una vida sana, a utilizar
razonablemente los servicios sanitarios puestos a su disposición y también
a tomar decisiones, individualmente y colectivamente, para mejorar su
estado de salud y el del medio que habitan”
- C.E.Turner:
“Educación sanitaria supone el conjunto de experiencias que contribuyen
a inculcar en la persona hábitos, actitudes y conocimientos útiles
relacionados con la salud individual, familiar y colectiva”
- M.
Antonia Modelo: “La educación sanitaria es unos de los instrumentos de
promoción de la salud y de la acción preventiva. Es un instrumento que
ayuda a los individuos a adquirir un conocimiento científicos de los
problemas y comportamientos útiles para conseguir el objetivo salud”
Los factores comunes que hallamos en estas definiciones son:
La responsabilizan personal y colectiva de la salud, y un énfasis de los aspectos conductuales. en dichas definiciones subyacen las siguientes ideas:
Concepto de Salud:La responsabilizan personal y colectiva de la salud, y un énfasis de los aspectos conductuales. en dichas definiciones subyacen las siguientes ideas:
- La necesidad de adquirir hábitos sanos o formas de vida saludable,
- Un público formado se preocuparía prioritariamente de la prevención primaria.
- La necesidad de conseguir paralelamente la salud individual o colectiva. Se contracta la responsabilidad de las personas en la obtención del objeto salud.
- La importancias de insertar el valor salud en la comunidad, es
preciso un cambio de mentalidad en este sentido, para el cual es básico educar
sanitaria-mente a toda la población.
Unas de las primeras definiciones que avanzan en conceptos más amplios y
positivos fueron las formuladas por la Organización Mundial de la Salud, en
1948 “Salud equivale a un completo estado de bienestar físico, mental y social
que no consiste únicamente en una ausencia de enfermedad”.
Partiendo de la propuesta conceptual de la OMS., las definiciones que irán surgiendo posteriormente enriquecerán y matizaràn , la idea de bienestar apuntad.
También se define la salud como “una condición de armonía, de equilibrio funcional físico y psíquico del individuo dinámica-mente integrado en su medio ambiente natural y social”.
Partiendo de la propuesta conceptual de la OMS., las definiciones que irán surgiendo posteriormente enriquecerán y matizaràn , la idea de bienestar apuntad.
También se define la salud como “una condición de armonía, de equilibrio funcional físico y psíquico del individuo dinámica-mente integrado en su medio ambiente natural y social”.
Este concepto gira en torno a los siguientes parámetros.
- Autonomía:
una manera de vivir es sana
cuando es autónoma, es decir, cuando con o sin enfermedad la persona
tiene el mínimo posible de limitaciones. Está autonomía puede orientarse
hacia la curación de la enfermedad como hacia la realización de la
persona.
- Solidaridad:
no puede pensarse en la realización de uno mismo si al mismo tiempo no se
tiene en cuenta la realización de los demás.
- Felicidad: la persona sana está satisfecha profundamente a
nivel interior aunque en algún momento puede encontrarse mal. significa,
por lo tanto ser feliz y disfrutar de alegría tanto en el bienestar
como en la adversidad o enfermedad, siendo optimista ante la vida.
Campos de la Educación Sanitaria:
Toda población debe estar formada en lo que se refiere a educación
sanitaria. Pero en una sociedad existen diversos grupos de individuos que en
razón de su edad, nivel madurativo, lugar de residencia , etc., poseen una
características comunes en cuanto a la necesidades de salud y unos marcos
homogéneos en cuanto a la posibilidad de ofrecerlas.
Educación de las personas sanas.
- Educación sanitaria escolar,
- Educación sanitaria de tiempo libre,
- Educación sanitaria laboral,
Existen, a la vez, otro colectivos, como el rural, el urbano, los grupos de
riesgos., que también precisan de programas educativos especiales,
lo cuales, como los ya citados, forman parte de los programas comunitarios.
Educación sanitaria para personas enfermas.
Hay programas dedicados a individuos enfermos, ya que para conseguir su
curación se hace imprescindible su participación activa.
Se ha comprobado que el enfermo es muy receptivo a la educación sanitaria ,
por lo que hay que aprovechar esta circunstancia. Está educación es in-prescindible a nivel de sanitario y paciente, pero debe promoverse
igualmente a nivel colectivo en los
centros de salud, dispensarios, hospitales.
Todos estos programas sectoriales deberían inscribirse a un programa
nacional de educación sanitarias que les diera unidad y coherencia.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL:
Desde los años sesenta, cuando se cuestionó el modelo de crecimiento establecido y se denunció el impacto que sobre el medio ambiente producía, los diagnósticos realizados sobre la crisis ambiental han sido numerosos. Poco a poco, el ser humano empieza a realizar una nueva lectura del medio en el que está inmerso y una nueva cosmovisión, una nueva percepción de la relación ser humano-sociedad-medio, va abriéndose paso.
En no pocos de los informes y manifiestos que van apareciendo a lo largo de estos años se plantea la necesidad de adoptar medidas educativas (entre otras) para frenar el creciente deterioro del planeta.
Las relaciones entre educación y medio ambiente no son nuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educación ambiental es que el medio ambiente, además de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didáctico, aparece con entidad suficiente como para constituírse en finalidad y objeto de la educación.
Objetivos de la Educación Ambiental:
Conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores ecológicos, políticos, económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto.
Definidos en el Seminario Internacional de Educación Ambiental de Belgrado. 1975
Características Generales:
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto ambiental. "Para contribuir con eficacia a mejorar el medio ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas, las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al medio ambiente humano". (UNESCO).
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación ambiental debe integrarse con la gestión ("la mejor educación es una buena gestión") y no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.
El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la "transición" hacia la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.
LA EDUCACIÓN INFANTIL:
La Educación Infantil es la etapa educativa que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años con la finalidad de contribuir a su desarrollo físico, afectivo, social e intelectual.
Se ordena en dos ciclos:
El primero comprende hasta los 3 años
El segundo, va desde los 3 a los 6 años
La escolarización temprana se considera un gran logro que incidirá positiva mente en la mejora del rendimiento escolar futuro, por eso otras iniciativas como el Programa Educa 3 fomentan ahora la creación de nuevas plazas educativas para niños de menos de 3 años.
En los dos ciclos de la Educación Infantil se atiende progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento y a los hábitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicación y del lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además se propicia que niñas y niños logren una imagen positiva y equilibrada de sí mismos y adquieran autonomía personal.
Características:
Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos adecuados a las especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades: muchos tienen que ver con el desarrollo y deben ser re-significados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los contenidos, para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos que las integran: acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez, cercanos por su significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. El Jardín Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.
La Educación inicial en la LEN:
LA FORMACIÓN OCUPACIONAL EN LAS EMPRESAS:
Todavía existen trabajadores que no dan importancia a la formación. Algunos piensan del siguiente modo: si he ido a la universidad y tengo un buen trabajo, ¿para qué necesito seguir formándome? Si piensas así, sentimos decirte que te equivocas. Puedes continuar adquiriendo habilidades o perfeccionando las que tienes durante toda la vida. No solo es que lo puedas hacer sino que debes hacerlo y una vía para ello es la formación ocupacional. Afortunadamente, son muchos los trabajadores con ansias de aprender, por ello la formación ocupacional es muy utilizada por las personas en edad laboral y no podíamos dejar de hablar de ella. En esta web, además, ya hemos mostrado la importancia y el valor de los trabajadores debidamente capacitados. Es importante que conozcas qué es y qué no es la formación de los trabajadores, ya que hay varios conceptos con nombre similar que la gente confunde. Así que prepárate un café porque te espera una sesión formativa que vas a aprovechar mucho.
La Formación Profesional ocupacional (FPO) es el conjunto de acciones formativas reguladas en el Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional. Su público objetivo son los trabajadores que se encuentran en situación de vulnerabilidad y posible riesgo de exclusión en el mercado laboral.
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS:
Al igual que en el resto de los niveles, se enseñan contenidos adecuados a las especificidades de los niños en relación con los aprendizajes esperados para esas edades: muchos tienen que ver con el desarrollo y deben ser re-significados de manera tal que adquieran sentido en el ámbito escolar. Los contenidos, para la escuela de 0 a 3 años, deben ser pensados con criterios de amplitud en cuanto a los aspectos que las integran: acciones, hábitos, normas elementales, procedimientos básicos, relaciones fundamentales, conceptos sencillos abordados desde los contactos directos con los objetos concretos conseguidos, deben ser a la vez, cercanos por su significativamente y abarcativos por la multiplicidad de posibilidades que implican. El Jardín Maternal debe ofrecer al niño un conocimiento considerado social y culturalmente válido y necesario para el desarrollo infantil en todos sus aspectos: efectivo, intelectual, motriz, social, comunicativo, vincular, teniendo en cuenta el respeto por las diferentes identidades familiares y personales.
La Educación inicial en la LEN:
ARTÍCULO 18.- La Educación Inicial constituye una unidad pedagógica y comprende a los/as niños/as desde los cuarenta y cinco (45) días hasta los cinco (5) años de edad inclusive, siendo obligatorio el último año.
ARTÍCULO 19.- El Estado Nacional, las Provincias y la Ciudad Autónoma de Buenos Aires tienen la obligación de universalizar los servicios educativos para los/as niños/as de cuatro (4) años de edad.
LA FORMACIÓN OCUPACIONAL EN LAS EMPRESAS:
Todavía existen trabajadores que no dan importancia a la formación. Algunos piensan del siguiente modo: si he ido a la universidad y tengo un buen trabajo, ¿para qué necesito seguir formándome? Si piensas así, sentimos decirte que te equivocas. Puedes continuar adquiriendo habilidades o perfeccionando las que tienes durante toda la vida. No solo es que lo puedas hacer sino que debes hacerlo y una vía para ello es la formación ocupacional. Afortunadamente, son muchos los trabajadores con ansias de aprender, por ello la formación ocupacional es muy utilizada por las personas en edad laboral y no podíamos dejar de hablar de ella. En esta web, además, ya hemos mostrado la importancia y el valor de los trabajadores debidamente capacitados. Es importante que conozcas qué es y qué no es la formación de los trabajadores, ya que hay varios conceptos con nombre similar que la gente confunde. Así que prepárate un café porque te espera una sesión formativa que vas a aprovechar mucho.
La Formación Profesional ocupacional (FPO) es el conjunto de acciones formativas reguladas en el Plan Nacional de Formación e Inserción Profesional. Su público objetivo son los trabajadores que se encuentran en situación de vulnerabilidad y posible riesgo de exclusión en el mercado laboral.
LA EDUCACIÓN DE ADULTOS:
Educación de adultos surge como consecuencia del interés mostrado por los organismos internacionales, los Estados y algunas empresas particulares debido a las necesidades derivadas de la tecnificación y proyección del sujeto que se optimiza permanentemente.
El término educación de adultos fue introducido por la UNESCO, para sustituir la educación básica, tiende al desarrollo de todos aspectos de la vida del hombre como individuo y como miembro de una comunidad. En esta misma línea se define el Instituto Canadiense, al referirse como toda actividad organizada que permite al adulto proporcionarse la información y la formación necesarias para la consecución de objetivos individuales y colectivos. Se debe considerar, por consiguiente, como un aspecto integrado en un proyecto global de educación permanente.
La organización curricular e institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos responderá a los siguientes objetivos y criterios:
a) Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades de expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la población destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que facilite su inserción laboral.
d) Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos la equidad de género y la diversidad cultural.
e) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.
f) Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura.
g) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la experiencia laboral.
h) Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen la movilidad de los/as participantes.
i) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.
j) Promover la participación de los/as docentes y estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo, así como la vinculación con la comunidad local y con los sectores laborales o sociales de pertenencia de los/as estudiantes.
k) Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologías.
La organización curricular e institucional de la Educación Permanente de Jóvenes y Adultos responderá a los siguientes objetivos y criterios:
a) Brindar una formación básica que permita adquirir conocimientos y desarrollar las capacidades de expresión, comunicación, relación interpersonal y de construcción del conocimiento, atendiendo las particularidades socioculturales, laborales, contextuales y personales de la población destinataria.
b) Desarrollar la capacidad de participación en la vida social, cultural, política y económica y hacer efectivo su derecho a la ciudadanía democrática.
c) Mejorar su formación profesional y/o adquirir una preparación que facilite su inserción laboral.
d) Incorporar en sus enfoques y contenidos básicos la equidad de género y la diversidad cultural.
e) Promover la inclusión de los/as adultos/as mayores y de las personas con discapacidades, temporales o permanentes.
f) Diseñar una estructura curricular modular basada en criterios de flexibilidad y apertura.
g) Otorgar certificaciones parciales y acreditar los saberes adquiridos a través de la experiencia laboral.
h) Implementar sistemas de créditos y equivalencias que permitan y acompañen la movilidad de los/as participantes.
i) Desarrollar acciones educativas presenciales y/o a distancia, particularmente en zonas rurales o aisladas, asegurando la calidad y la igualdad de sus resultados.
j) Promover la participación de los/as docentes y estudiantes en el desarrollo del proyecto educativo, así como la vinculación con la comunidad local y con los sectores laborales o sociales de pertenencia de los/as estudiantes.
k) Promover el acceso al conocimiento y manejo de nuevas tecnologías.
ARTÍCULO 46.- La Educación Permanente de Jóvenes y Adultos es la modalidad educativa destinada a garantizar la alfabetización y el cumplimiento de la obligatoriedad escolar prevista por la presente ley, a quienes no la hayan completado en la edad establecida reglamentariamente, y a brindar posibilidades de educación a lo largo de toda la vida.
ARTÍCULO 47. Los programas y acciones de educación para jóvenes y adultos del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología y de las distintas jurisdicciones se articularán con acciones de otros Ministerios, particularmente los de Trabajo, Empleo y Seguridad Social, de Desarrollo Social, de Justicia y Derechos Humanos y de Salud, y se vincularán con el mundo de la producción y el trabajo. A tal fin, en el marco del Consejo Federal de Educación se acordarán los mecanismos de participación de los sectores involucrados, a nivel nacional, regional y local. Asimismo, el Estado garantiza el acceso a la información y a la orientación sobre las ofertas de educación permanente y las posibilidades de acceso a las mismas.
VALOR EDUCATIVO DEL TURISMO:
El turismo no será eficaz si no se ha establecido previamente una educación para el turismo. En una educación para el turismo, lo mejor es educar desde niño al ciudadano, quien debe estimar los diversos planos en que discurre su vida, ha de estudiarlos, valorarlos y conocerlos con precisión. El punto de partida debe ser el conocimiento de la ciudad o pueblo, luego la provincia y posteriormente la región y la nación.
Esto nos lleva a dos sustantivos: turismo y enseñanza, los tratadistas científicos hablan de un encaminarse el mundo a una civilización, es decir el ocio. El ocio del siglo es el más resonante: el turismo, el cual es el mejor medio para aprovechar del tiempo libre, un tiempo de descanso en algo que le promocione cultural y espiritualmente.
El Turismo y la Enseñanza:
El estudiante debe tener
todos los medios a su alcance para lograr una formación integral en sus
estudios más o menos específicos, así como en todo cuanto afecte a su cultura,
en un sentido amplio. Haciendo turismo, el estudiante ve abrirse ante sí un
mundo nuevo; sale de su entorno social, y atraviesa frontera; divisa horizontes
amplios y diversos; conoce otras gentes y otras tierras; sus idiomas, su
carácter.
Nace así, de este contacto
interprovincial, interregional o internacional, una corriente de amistad que
redundará el día de mañana, cuando el estudiante ocupe puestos responsables en
la nación, en su comprensión con las gentes de otros pueblos. Se considera el
turismo, según la ONU, como el pasaporte para la paz.
El centro de enseñanza:
El centro de enseñanza es
factible, que en la medida de sus posibilidades realiza durante el periodo
vacacional toda una serie de actividades de tipo turístico para lograr, a un
tiempo:
1. Aumentar,
complementar o completar la formación del alumno.
2. Contribuir
a crear una conciencia turística nacional, haciendo ver al escolar la
trascendencia que el turismo tiene para la vida de la nación y el papel que él
personalmente en su modesta entidad, puede desempeñar en la recepción del
turismo.
3. Lograr,
por medio de estas relaciones humanas, aumentar la vinculación del alumnado al
centro docente, lo que es también un medio indirecto de publicidad y relaciones
públicas.
4. Corregir
grandemente el desequilibrio estacional que se produce y se producirá en el
turismo.
5. Diversos
aspectos generales, como incremento del turismo interior y al exterior
nacional, etc.
6. Empleo
idóneo del tiempo libre, en nuestra civilización de cuasi ocio.
La Biblioteca Pública es una muestra de la fe de la democracia en la educación de todos como un proceso continuo a lo largo de la vida, así como en la aptitud de todo el mundo para conocer las conquistas de la Humanidad en el campo del saber y de la cultura. La biblioteca Pública es el principal medio de dar a todo el mundo libre acceso a la suma de los conocimientos y de las ideas del hombre, y a las creaciones de su imaginación.
El objetivo fundamental de toda Biblioteca es la educación de todos los ciudadanos, facilitándoles el libre acceso al saber y a la cultura por medio del libro o de cualquier otro material, es decir, acercando al ciudadano la información que solicita.
Justamente, de una demanda social. El derecho a la lectura se viene a sumar a otros tantos derechos como muestra de una sociedad que se define por unos mayores niveles de participación en la cosa pública. Las sociedades más dinámicas, mas orientadas hacia el cambio, despliegan mayores exigencias culturales que aquellas sociedad más tradicionales.
Biblioteca Pública y sociedad:
La Biblioteca, como toda institución, necesita alimentarse de su entorno. Hasta hoy, y sobre todo en nuestro país, padece de aislamiento. Corresponde a la administración satisfacer la demanda social. Un modelo cerrado no es participativo, ahoga las iniciativas sociales produciendo pasividad en la población. En cambio, un modelo cultural abierto como lo es este, deja vía libre a las distintas propuestas sociales. Así, la Biblioteca logra romper con todo aquello que hace de ella un lugar inaccesible para el lector.
La Biblioteca, como toda institución, necesita alimentarse de su entorno. Hasta hoy, y sobre todo en nuestro país, padece de aislamiento. Corresponde a la administración satisfacer la demanda social. Un modelo cerrado no es participativo, ahoga las iniciativas sociales produciendo pasividad en la población. En cambio, un modelo cultural abierto como lo es este, deja vía libre a las distintas propuestas sociales. Así, la Biblioteca logra romper con todo aquello que hace de ella un lugar inaccesible para el lector.
Vivimos en una sociedad donde la información es la clave de toda iniciativa y de todo proyecto. Cada cambio se comprende o se puede llegar a comprender a partir de las correspondientes informaciones que los distintos campos científicos, económicos o de otro género emiten. Así, la biblioteca guarda en sus anaqueles una información que debe ser accesible a cualquier ciudadano y brinda la posibilidad de tomar contacto con ella.
LOS MUSEOS Y LA EDUCACIÓN:
Los museos son espacios de cultura donde muchas veces se ha realizado una verdadera revolución didáctica mucho más potente que la llevada a cabo dentro de las aulas. A lo largo de la última década y, en los últimos años en espacial, con los recortes económicos en el ámbito educativo y cultural, se han mostrado las fortalezas y las debilidades de los museos como contenedores de conocimiento en el momento actual. Asimismo se ha visto la necesidad de establecer contactos más estrechos entre los centros de enseñanza y los museos para aunar esfuerzos en el logro de los objetivos comunes.
La Educación en Museos es un campo especializado de prácticas que se dedica al desarrollo y fortalecimiento del rol educativo de las instituciones y espacios de educación no formal, especialmente los museos. Su objetivo principal es acercar a los visitantes a dichas instituciones y espacios, fomentando en ellos la curiosidad y el interés por sus colecciones, a través del diseño de experiencias de aprendizaje.
La Educación en Museos es un campo especializado de prácticas que se dedica al desarrollo y fortalecimiento del rol educativo de las instituciones y espacios de educación no formal, especialmente los museos. Su objetivo principal es acercar a los visitantes a dichas instituciones y espacios, fomentando en ellos la curiosidad y el interés por sus colecciones, a través del diseño de experiencias de aprendizaje.
El rol de la educación de los museos fue identificado como el núcleo del servicio de los museos al público. Como la educación de los museos ha desarrollado un campo de estudio de interés por derecho propio, se han hecho esfuerzos a hacer registros de su historia y a establecer una agenda de investigación para fortalecer su posición como una disciplina en el más amplio trabajo de los museos.
EL TIEMPO LIBRE COMO ÁMBITO HUMANO Y CULTURAL:
Concepto de ocio y tiempo libre.
Para llegar al concepto de tiempo libre, podemos subdividir el tiempo total de que dispone una persona en varias categorías:
Tiempo no disponible: el empleado en el cumplimiento de todas las obligaciones (trabajo, satisfacción de necesidades, cuidado del hogar…)
Tiempo disponible: incluye el tiempo dedicado a ocupaciones auto-impuestas tales como voluntariado social o escuela de idiomas.
Tiempo libre: es el que queda después de cumplir con todas las obligaciones ya sean laborales, sociales, vitales…
Se lo define, "como un tiempo exento de obligaciones, como el que la persona tiene para sí misma o para hacer aquello que desea".
Respecto al concepto de ocio, podríamos definirlo, "como una actitud para afrontar el tiempo libre de forma autónoma y satisfactoria". En este sentido, implica la gestión de actividades escogidas libremente con el fin de disfrutar, descansar, sentirse realizado…
Dada la importancia que el ocio tiene para la formación integral de la persona y para su desarrollo personal y social, la pedagogía del ocio se va a centrar en su vertiente educativa, potenciando que la vivencia del ocio sea una experiencia integradora entre los valores personales y el sentido que se otorga a la vida.
Para ello, la pedagogía del ocio, junto con la sociología del ocio y la pedagogía social, fundamentan las líneas de actuación del animador sociocultural en 3 objetivos:
El papel de la escuela en el tiempo libre:
Entender el ocio como un elemento más de la dimensión educativa se hace necesario si lo que pretendemos es gestionar de forma correcta los espacios y tiempos libres. Aunque pueda parecer contradictorio, ya que habitualmente consideramos los centros educativos como la antítesis del tiempo de ocio, éstos deberían jugar un papel esencial en el conjunto de la pedagogía del tiempo libre. Resulta evidente que la escuela posee objetivos curriculares definidos y, por lo general, alejados del ocio. Sin embargo, pensemos por un momento que el tiempo escolar no debe ser necesariamente desagradable. El trabajo en la escuela puede generar sensaciones subjetivas de satisfacción y libertad alejadas del ámbito familiar, y propias de una situación de tiempo libre. Además, como contenido transversal, la formación para el ocio debería ser un proceso continuo en el que los docentes, junto a las familias, ayuden a los educandos a saber hacer, ser, aprender y desaprender en su tiempo libre. Resultaría conveniente que los centros docentes se replantearan su labor educativa y no instruyeran casi exclusivamente para el futuro trabajo, sino que formaran para todas las facetas humanas y, dado que el ocio constituye una parte importante en la vida, deberían también instruir para el mismo. Educar para el tiempo libre constituye la única vía para conseguir que los futuros adultos sean electores y creadores, y puedan escoger libremente sus modos de emplear el tiempo libre, evitando la universalización del ocio pasivo y consumista.
Es fácil caer en la tentación y pensar que la pedagogía del ocio brilla menos que la alta pedagogía, repleta de conocimientos formales de especialización y cultura.
Para llegar al concepto de tiempo libre, podemos subdividir el tiempo total de que dispone una persona en varias categorías:
Tiempo no disponible: el empleado en el cumplimiento de todas las obligaciones (trabajo, satisfacción de necesidades, cuidado del hogar…)
Tiempo disponible: incluye el tiempo dedicado a ocupaciones auto-impuestas tales como voluntariado social o escuela de idiomas.
Tiempo libre: es el que queda después de cumplir con todas las obligaciones ya sean laborales, sociales, vitales…
Se lo define, "como un tiempo exento de obligaciones, como el que la persona tiene para sí misma o para hacer aquello que desea".
Respecto al concepto de ocio, podríamos definirlo, "como una actitud para afrontar el tiempo libre de forma autónoma y satisfactoria". En este sentido, implica la gestión de actividades escogidas libremente con el fin de disfrutar, descansar, sentirse realizado…
Dada la importancia que el ocio tiene para la formación integral de la persona y para su desarrollo personal y social, la pedagogía del ocio se va a centrar en su vertiente educativa, potenciando que la vivencia del ocio sea una experiencia integradora entre los valores personales y el sentido que se otorga a la vida.
Para ello, la pedagogía del ocio, junto con la sociología del ocio y la pedagogía social, fundamentan las líneas de actuación del animador sociocultural en 3 objetivos:
- Vivir el tiempo de ocio de manera enriquecedora.
- Contribuir al desarrollo integral de la persona.
- Desarrollar valores como la creatividad, la solidaridad, la tolerancia
El papel de la escuela en el tiempo libre:
Entender el ocio como un elemento más de la dimensión educativa se hace necesario si lo que pretendemos es gestionar de forma correcta los espacios y tiempos libres. Aunque pueda parecer contradictorio, ya que habitualmente consideramos los centros educativos como la antítesis del tiempo de ocio, éstos deberían jugar un papel esencial en el conjunto de la pedagogía del tiempo libre. Resulta evidente que la escuela posee objetivos curriculares definidos y, por lo general, alejados del ocio. Sin embargo, pensemos por un momento que el tiempo escolar no debe ser necesariamente desagradable. El trabajo en la escuela puede generar sensaciones subjetivas de satisfacción y libertad alejadas del ámbito familiar, y propias de una situación de tiempo libre. Además, como contenido transversal, la formación para el ocio debería ser un proceso continuo en el que los docentes, junto a las familias, ayuden a los educandos a saber hacer, ser, aprender y desaprender en su tiempo libre. Resultaría conveniente que los centros docentes se replantearan su labor educativa y no instruyeran casi exclusivamente para el futuro trabajo, sino que formaran para todas las facetas humanas y, dado que el ocio constituye una parte importante en la vida, deberían también instruir para el mismo. Educar para el tiempo libre constituye la única vía para conseguir que los futuros adultos sean electores y creadores, y puedan escoger libremente sus modos de emplear el tiempo libre, evitando la universalización del ocio pasivo y consumista.
Es fácil caer en la tentación y pensar que la pedagogía del ocio brilla menos que la alta pedagogía, repleta de conocimientos formales de especialización y cultura.
